3月26日，武漢市第六初級中學鄧潔老師應邀為教育學2301班學生開設專題講座，以《如何設計一節好課》為主題，通過鮮活的課堂案例與三十餘年從教經驗，為在場師範生揭曉語文教學的深層邏輯，為其未來職業發展注入能量。

講座伊始，鄧潔以“好課并不複雜”破題，提出“有收獲”與“很舒服”的雙維評價标準。他認為，一節好課無需過度追求形式創新，關鍵在于明确教學目标與教學重點。“有收獲”指向教學目标達成度，“很舒服”關注學生學習體驗度。

鄧潔強調備課須緊扣教材體系：“從單元導語到課後習題，教學重點早就藏在課本邏輯中。”他以《黃河頌》教學為例現場拆解：通過标注“朋友啊”等關鍵句的朗讀重音，讓學生在抑揚頓挫中自然體悟愛國情懷；設計《中國人失掉自信力了嗎》的教學時，他展示九一八事變等的圖片喚起情感共鳴，緊扣“自信”二字串聯駁論邏輯，證明“教材本身就是教學設計指南”。師範生要真正把課上好，鄧潔建議一是獨立完成100節課設計，夯實教學基本功；二是精選10節課進行“設計—實踐—修正”循環打磨；三是研讀名家的課例，建立個人資源庫。

講座最後，同學們積極與鄧潔老師互動交流。在談及“如何讓學生愛上語文”這一問題時，鄧潔笑着表示，“教師首先要成為一名有魅力的老師”。他分享了日常與學生互動的案例，并強調“語文的延時效應恰在其潤物無聲”。當被問及“如何處理好教材與知識的關系”時，鄧潔回答說：“語文考的是方法，要重視積累，要靈活運用。我們不是教學生做題，而是教學生命題。”鄧潔老師的發言赢得了熱烈掌聲，在場的同學們深受觸動，認為此次講座理論與實際緊密結合，引人深思，值得大家反複回味。

（審稿：盧轶婷 付應雄）